عسر القراءة

هناك العديد من التعريفات التي تصف عُسر القراءة ولكن لا يوجد إجماع آراء. فالاتحاد العالمي لطب الأعصاب يعرف عُسر القراءة على النحو التالي:

"عُسر القراءة التنموي المحدد هو اضطراب يتجلى في صعوبة تعلم
القراءة على الرغم من توافر التعليمات التقليدية، والذكاء الكافي، والفرصة
الاجتماعية والثقافية الملائمة. حيث يتبع إعاقة ادراكية جوهرية كثيرا ما تكون من أصل صحي."

وبعض التعريفات الأخرى المنشورة وصفية بحتة، في حين لا يزال البعض يجسد
نظريات السببية. من التعاريف المختلفة التي يستخدمها باحثون عُسر القراءة
والمنظمات في جميع أنحاء العالم، يبدو أن عُسر القراءة ليس شيئا واحدا لكنه
عدة أشياء، حيث يعمل كدار معارضة افتراضي لكثير من حالات عجز وصعوبات
القراءة، مع عدد من الأسباب.^[5]^[6]

في عام 1993 وصف كلا من "Castles و Coltheart" أنواع من عُسر القراءة التنموية الصوتية والسطحية بالتناظر إلى أنماط فرعية كلاسيكية من عُسر القراءة المكتسبة (الكسيا) التي تصنف وفقا لمعدل الأخطاء في قراءة كلمات.^[7]
ومع ذلك فإن التمييز بين عُسر القراءة السطحي والصوتي لم يحل محل
المصطلحات القديمة التجريبية من أنواع dysphonetic و dyseidetic من عُسر
القراءة.^[6]^[8]
ويعتبر التمييز السطحي / الصوتي ليس سوى تمييز وصفي، ويخلو من أي افتراض
سببي لآليات الدماغ التابعة، وعلى النقيض فإن التمييز لهذين النوعين
dysphonetic و dyseidetic يشير إلى آليتين مختلفتين: - واحدة تتصل بعجز
تمييز التحدث، وأخرى بضعف الادراك البصري. (معظم الأشخاص المصابين بعُسر
القراءة الذين ليهم نوع Boder Dysiedetic، توجد لديهم صعوبات في الانتباه
والمكانية والتي تتداخل مع عملية اكتساب القراءة.^[9]

جيد جداا وااصل